《奴役与自由的肖像

向学生解释历史学家解释过去制作的物品，比如绘画，看看它们能告诉我们什么利记APP官网手机版当时生活的人的信息, 他们居住的地方, 甚至是大型机构, 就像奴隶, 这些都发生在他们生活的时代.

在我们解释一些东西之前，我们需要仔细观察它并提出问题. 有时候我们并没有得到我们需要的所有信息, 所以我们使用上下文线索来帮助我们做出假设, 就像科学家一样. 有时候，我们会有无法回答的问题. 然后，我们可以尝试找到更多的资源来帮助我们回答这些问题. 我们也可以思考为什么这些问题不能被回答. (通常，这告诉我们权力结构!)

调查的问题

在学生有机会检查肖像并在图片上做笔记之后 谷歌的幻灯片，你可以深入挖掘，帮助他们进一步分析这些图像，并从中获得意义.

来源1:撒母耳谢里姆敦，奴隶

• 每个人在肖像中的位置告诉你什么?

• 这个被奴役的人在Shrimpton的家庭/生意中可能扮演什么角色? 你认为黑人要选择画像时穿什么吗?

• 你认为出现在画像里是他自己的选择吗? 这幅肖像画是由Shrimpton花钱画的.

• 你觉得为什么Shrimpton想把这个人画在肖像里?

• 这幅画(包括标题)没有给出利记APP官网手机版背景人物的什么信息? 为什么会遗漏这一点呢?

• 一个被奴役的人出现在一个名人的肖像里利记APP官网手机版意思, 富有的波士顿人告诉你1675年马萨诸塞州的奴隶制?

来源2:菲利斯·惠特利

学生可以比较 这张照片是1834年印刷的 和她身上的原始雕刻一样 1773年出版的.

• 惠特利选择如何塑造自己? 图像中包含哪些对象?

• 从这张照片中你能了解到什么，或者对她有什么假设?

• 她在看哪里??

• 你觉得她在想什么? (历史学家并不总是知道所有的答案, 但我们尝试使用上下文线索来做出有根据的猜测!为什么我们会从侧面看到惠特利?

• 你认为什么对惠特利来说是重要的?

来源3:伊丽莎白·弗里曼

在她的一生中，在许多利记APP官网手机版她的资料中, 弗里曼过去是，现在也经常被称为“孟买”.“贝特”是“贝蒂”的缩写，是伊丽莎白的昵称. “妈妈”指的是她为塞奇威克家的孩子们当保姆的角色. 然而，当她获得自由时，她选择了“弗里曼”作为她的法定姓氏. 我们不知道弗里曼自己的家人(包括她的孩子们), 孙子, 曾孙们)和朋友们都给她打电话. 在本集中，我们选择使用Freeman为自己选择的合法名称.

• 弗里曼选择如何塑造自己? 

  • 哪些细节让你印象深刻?

• 从弗里曼的肖像中你能了解到她的什么?

• 这位画家与弗里曼的律师兼雇主西奥多·塞奇威克有亲戚关系. 这幅微型(非常小的)肖像可能是给谁的?

建议的活动

可视化教学策略

一次投射一个图像. 对于每一个:

让学生默读图片1-2分钟.

• 然后, 问“这是怎么回事??” 

• 总结 学生以开放式的方式回答(“这位朋友认为这可能是……”) 

• 后续“你看到了什么让你这么说?(这有助于学生在他们的断言中引用图像中的证据.)

• 继续对话我们还能找到什么呢?比较和对比学生们所说的不同的东西.

• 在谈话结束时， 阅读源代码描述 和学生们一起. 他们能从中学到什么?

 

自画像

创建的自画像

在这个活动中, 学生们将画自画像, 这给了他们一个机会来选择如何在别人面前描绘自己. 

• 要求学生, “如果历史学家在100年后看你的自画像, 他们能从你身上学到什么? 利记APP官网手机版21世纪?"

学生们可能需要考虑以下问题:

• 你将使用什么材料.g.、铅笔、记号笔、颜料)?
• 你会穿什么??
• 该图像将显示在哪里?
  • 谁会看到呢?? 
• 还有其他人会和你一起出现在图像中吗?
• 你会做一个活动吗? 你的图像中有什么道具吗?
• 背景利记APP官网手机版?
• 你会在图像周围加上一个框架吗? 
• 你的肖像上有文字吗? 如果是这样，他们会怎么说?

适用的标准

MA HSS 2018框架

内容标准

三年级，主题五:清教徒、马萨诸塞湾殖民地、土著人和非洲人

五年级，主题五，奴隶制，内战的遗产和为所有人争取公民权利的斗争

实践标准

提出重点问题或问题陈述，并进行调查

Analyze the purpose and point of view of each source; distinguish opinion from fact

C3框架

D2.他的。.6.3-5. 描述人们的观点如何塑造了他们所创造的历史资料.

D2.他的。.13.3-5. 使用历史数据源的信息, 包括制造者, 日期, 原产地, 目标受众, 目的是判断资料来源对研究某一特定主题的有用程度.